L’apprendimento esperienziale è l’apprendimento spontaneo dell’essere umano quando è libero di muoversi verso ciò che attrae il proprio

interesse. Questo tipo di apprendimento passa attraverso l'esperienza, ossia il coinvolgimento integrale e integrato della persona, che usa

pensiero, azione ed emozioni nell’atto di scoprire, capire, conoscere, e nella relazione con gli altri e l'ambiente.

Esso permette di sperimentare e accrescere le proprie abilità sociali, le competenze emotive e le conoscenze didattiche, tramite l’adattamento

della logica esperienziale ai contenuti disciplinari. L’esperienza inoltre conduce sempre a conoscere sé stessi, per questo appartiene ad ogni

età e condizione ed è applicabile sia nei contesti indoor che in quelli outdoor.

L’educazione outdoor risulta particolarmente proficua, in quanto utilizza l'ambiente naturale e all'aria aperta come spazio privilegiato per

attività di confronto e conoscenza con la natura, con sé stessi e con gli altri. L’aria aperta inoltre favorisce una più ampia possibilità di eventi e occasioni. Gli eventi fanno emergere emozioni, le emozioni danno il valore alle esperienze ed esse formano le abitudini, le opinioni e infine le credenze della propria vita individuale e sociale.

L’approccio esperienziale fuori dall’aula include l’uso di attività artistiche, esperienze di piccolo artigianato ed educazione Outdoor, che agisce principalmente attraverso il team building, il movimento libero, l'orienteering, il trekking e piu in generale le avventure di gruppo in

ambienti naturali. PERCHE? Per educare alla biofilia c’è bisogno di fare esperienze di piacere in natura. La gioia dello stare in Natura è l’unico processo che porterà al cambiamento necessario da deficit di natura. Educare alla cittadinanza terrestre significa sentirsi parte integrante del sistema vivente. In altre parole cerchiamo di sviluppare l’amore per la vita. Cio che amiamo lo difenderemo. Seguendo l’esempio della materia

scolastica “La felicità”, creata dal Prof. Ernst-Fritz- Schubert, dirigente della scuola “Willy-Hellpach” a Heidelberg in Germania, vogliamo

proporre un progetto adatto al territorio scolastico pubblico italiano. L’ideatore in Germania ha lanciato il progetto pilota per la prima volta nel 2007 e ad oggi il movimento è in continua crescita. Riconoscimento nazionale dal ministero della scuola (2014 - >130 Istituti).

Il termine felicità è ambiguo e in questo testo sarà usato nel suo senso di aspirare alla felicità, di riconoscere momenti di beatitudine e

leggerezza e come si esprime il filosofo Richard David Precht nel – imparare un ottimismo alla vita nella sua essenza naturale -. La felicità

come stato Psico-emotivo è da considerarsi il risultato desiderato, ma non il contenuto specifico. Le basi fondamentali teoriche e pratiche della

presente proposta seguono i valori e ideali dell’Experiential learning (Educazione Esperienziale Outdoor) e usano concetti per accompagnare

a comprendere la felicità come un processo dinamico e percorribile per tutti.

4. L’Outdoor Education ha il duplice potenziale di contrastare la decontestualizzazione dei contenuti delle lezioni e di ridurre la cesura fra le competenze riconosciute come utili nella società attuale (competenze trasversali) e quelle insegnate a scuola. Per esempio, mentre la società sembra richiedere iniziativa personale e creatività, la scuola spesso insegna costrizione (star seduti, non muoversi) e ricettività (la continua richiesta di attenzione alle proposte degli insegnanti). L’interdisciplinarità e l’applicabilità del sapere favoriscono l’apprendimento, così come la connessione con l’attuale e con il locale lo rendono più avvincente e maggiormente accessibile.

5. L’Outdoor Education ha il potenziale di contrastare l’iniquità favorendo una didattica centrata sull’individuo, un potenziale veramente importante alla luce delle prospettive delle intelligenze multiple e dei diversi stili di apprendimento. Favorire il “challenge by choice”, cioè proporre esperienze formative capaci di essere significative in maniera individualizzata, nel rispetto dei tempi, delle modalità e degli interessi di ciascuno, permette agli studenti di avere un approccio positivo e sostenibile all'apprendimento, in qualsiasi area. Nei paesi in cui sono maggiormente diffuse le diagnosi di disturbi dell’attenzione e dell’apprendimento, l'Outdoor Education diventa oggetto di ricerca proprio per questa sua potenzialità, al fine di contrastare il ricorso a interventi terapeutici accompagnati, magari, da cure farmacologiche. In Germania è molto diffuso lo slogan “Wald statt Ritalin” (letteralmente bosco anziché Ritalin), un invito a scegliere l’Outdoor Education come strumento di individualizzazione dell'apprendimento, allargando lo spettro delle strade percorribili per imparare e abbandonando, definitivamente, l’interpretazione pedagogica errata secondo cui l'omologazione dei contenuti e delle strategie scolastiche significa rispetto dell’uguaglianza fra gli studenti.

6. L’Outdoor Education ha il potenziale di adattarsi alle richieste rivolte alla scuola da parte di una società sempre più complessa. Alla scuola sono riconosciuti numerosi incarichi, tra cui l’orientamento al lavoro, l’educazione alla cittadinanza, la formazione a uno sviluppo sostenibile. I cambiamenti in questi e altri ambiti sono numerosi e rapidi e prevedono interconnessioni ad ampio raggio. L’Outdoor Education propone esperienze eterogenee e apprendimenti interdisciplinari che determinano, come dimostrano le ricerche effettuate nei Paesi che l’hanno implementata nei piani scolastici, un aumento generale delle competenze personali, relazionali e cognitive e, più in generale, culturali.